Principes directeurs de la démarche pédagogique
Partir de ce que connaît l'enfant, de ses représentations sur la lumière, le soleil, les ombres, le lever ou le coucher du soleil, ou encore les formes de la lune. Puis essayer de passer des questions du type " qu'est-ce que c'est ?", ou " Pourquoi ?" à la question "Comment ça marche ?".
En démontant par des expériences les faits dont il est le témoin dans son quotidien, l'enfant découvre peu à peu les mécanismes qui expliquent ces phénomènes, ce qui lui permet de parvenir à mieux comprendre le monde qui l'entoure.
Placer l'enfant au centre d'une démarche expérimentale vécue fait acquérir à l'enfant une démarche de chercheur utile dans tous les domaines. Il apprend à observer les phénomènes naturels tels les phénomènes célestes d'une manière scientifique. Il ne se contente plus de ce qu'il voit mais essaie d'analyser le pourquoi et le comment des "observables" se construisant ainsi des modèles qu'il pourra réinvestir dans de nouvelles situations, et il nourrit en même temps son esprit inventif.
Articulation entre les différents objectifs
En Français
"La science pour écrire et écrire pour la science" est l'objectif que nous tenterons d'atteindre par le truchement d'expériences, de réalisations scientifiques, de manipulations, de maquettes à réaliser.
L'élève devra pouvoir décrire les expériences et les manipulations ainsi que la construction des maquettes dans différents types de texte : descriptif, prescriptif, injonctif, narratif... Il apprendra aussi à manier un vocabulaire technique et scientifique spécifique, à l'employer à bon escient ; et à le faire partager par l'écrit, ainsi que ses découvertes, ses acquis, à des lecteurs différents en utilisant des supports variés (compte-rendu d'expérience, de visites, article de journaux, article scientifique, récit...)
Ce projet est de trouver toutes les situations possibles pour amener l'enfant à la lecture et à l'écriture.
Ainsi, il entre en liaison directe avec l'animation annuelle, particulière à Eaubonne quest le salon du livre d'Eaubonne et qui permet aux enfants de rencontrer des auteurs de livres pour enfants essentiellement. Dans cette optique, nous avons mis en place un "mini concours" de livres de science-fiction, portant sur les cinq thèmes que nous traiterons (le voyage spatial, les planètes, les extra-terrestres, les robots, le paradoxe temporel); où les enfants - jurys seront amenés à choisir celui qui est pour eux le meilleur livre de science-fiction dans un panel de cinq livres. Nous demanderons de faire venir au salon du livre d'Eaubonne l'auteur élu.
Cet objectif entre dans l'optique "l'enfant lecteur".
Dans le cadre de l'enfant producteur de textes, plusieurs supports sont envisagés :
- Enfants producteurs de textes scientifiques :
Un projet "nouvelle de science-fiction " : avec exploration d'un genre littéraire contemporain, apprécié des élèves, dans ses rapports avec la science et pour sa valeur intrinsèque, qui débouchera sur l'écriture d'une nouvelle.
- Enfants lecteurs et producteurs de texte en poésie, en découvrant que le ciel et les astres ont été de tout temps une source d'inspiration, ils constitueront une anthologie de poèmes "astraux" et créeront leur propre recueil de poèmes.
En Mathématiques
Dans tous les domaines de l'astronomie, la référence aux mathématiques est constante que ce soit en arithmétique ( grands nombres, puissances, nombres décimaux...) ou en géométrie (cercle, diamètre, parallèles, perpendiculaires...)
En Sciences et Technologie
Le programme de CM2 invite à l'exploitation de notre thème " lastronomie ", ce qui ne nous fera pas négliger les autres facettes du programme.
Les axes directeurs du module
Le Soleil, une étoile parmi d'autres étoiles qui émet une lumière, lumière indispensable à la vie sur Terre.
Sans cette lumière, pas de vision du monde qui nous entoure, pas de vie. Toutes nos connaissances passent par la lumière.
Mais qu'est-ce que la lumière? De quoi est-elle composée? D'où vient-elle? Comment nous parvient-elle ? Comment traverse-t-elle l'espace, le vide pour parvenir jusqu'à nous ?
L'étude de l'astronomie, pour cette année 1997-1998, est basée sur deux approches complémentaires.
1) L'étude de l'astronomie par la théorie, au moyen des livres:
- Histoire
- Système Solaire
- Constellations et légendes
2) L'étude de l'astronomie à l'aide d'expériences et dobservations des phénomènes physiques et astro- physiques
- Le Soleil
- La lumière
- Le système solaire
- Les constellations
- L'orientation, les points cardinaux (cf . Les cahiers du CLEA)
L'organisation
Une plage horaire est réservée chaque semaine afin que les enfants puissent en manipulant, en construisant, en réalisant, appréhender des phénomènes comme:
- la réfraction
- la réflexion
- la spectrographie - les couleurs de la lumière
- la diffusion de la lumière
- la perception lumineuse
- l'énergie de la lumière
- les éclipses
- la chaleur
Un cahier d'expériences est tenu. Les enfants y consignent leurs hypothèses, leurs vérifications, leurs conclusions.
Ils établissent une fiche prescriptive pour chaque expérience et rédigent une formule conclusive synthétique qui explique le phénomène quils étudient. Cette fiche sert d'évaluation du travail accompli .
Plusieurs cahiers de laboratoire sont tenus dans lesquels les enfants notent les relevés effectués : les heures de lever ou de coucher du soleil, la hauteur du soleil, la longueur des ombres, les phases de la lune, sa position, sa forme, son orientation...
Pour toute expérience de longue durée, les enfants y notent au jour le jour leur observations.
Dans un monde où les sources d'informations sont multiples et attrayantes, apprendre à l'enfant à tenir le rôle de l'observateur, à vivre en temps réel un phénomène c'est lui apprendre à utiliser de façon rationnelle les sources d'informations, qu'il sache où s'informer, comment s'informer; qu'il développe un esprit critique envers les informations.
Le tableau suivant indique lorganisation de la classe, les apprentissages et les objectifs lors de séances de recherches.
Ce protocole de recherches a été envisagé dans le cadre d'une année d'expérimentation sur le phénomène de la lumière. Il a été suivi, et nous avons pu en fin d'année faire la bilan :
- dans le domaine des acquisitions
- dans le domaine de l'expérimentation
| FINALITE |
APPRENTISSAGES |
OBJECTIFS |
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BUT DES RECHERCHES
Pratiquer une démarche scientifique :
1.On part d'un phénomène
2. On formule une hypothèse
3.On vérifie l'hypothèse par l'expérience
4.On en tire une conclusion par rapport à cette hypothèse
5.On confronte cette conclusion avec d'autres expérience
6. On formule des lois des principes
scientifiques
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Développer chez l'enfant une stratégie à partir d'éléments de sa vie de tous les jours pour
- Analyse
- Recherche
- Ne pas se laisser prendre aux jeux des apparences
- Découvrir par soi-même
- Avoir la possibilité de découvrir par soi-même que le savoir scientifique n'est pas mystérieux, ou seulement réservé aux adultes ou aux savants
- Découvrir par soi-même qu'on à la possibilité de découvrir par soi-même
- Apprendre à procéder de la même façon pour tout phénomène
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méthodologie
- exercice à la réflexion
- exercice à l'esprit critique
éducation civique
- citoyenneté
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FONCTIONNEMENT
A) Constitution des groupes de recherches
- La classe (27 élèves) est divisée en 8 groupes de 3 à 4 élèves.
- Ces groupes se constituent librement en fonction des affinités ou du thème de recherche.
B) Dénomination des groupes
Chaque groupe est désignée par une lettre de l'alphabet de A à H et se donne un nom d'équipe.
C) Logistique de la recherche
1° Chaque groupe reçoit un dossier portant sur l'étude d'un phénomène où il devra consigner l'état de ses recherches
2° Chaque groupe se livre à des expériences destinées à expliquer ce phénomène.
3° Les explications ( hypothèse, expérience, conclusion) sont notées sur des feuilles polycopiées où toutes les rubriques sont indiquées.
(Le nombre d'expériences noté sur les feuilles n'est pas limitatif.)
4° Au bout de 5 séances, les groupes remettent leurs comptes-rendus.
5° Chaque compte-rendu est donné à un autre groupe qui doit le juger à partir de critères définis. sur des feuilles d'évaluation.
6° Le " groupe - jury " vérifie les expériences en les réalisant à son tour .
Puis il exprime son jugement sur la feuille évaluation.
7° Le groupe responsable de l'évaluation peut lui-même tenter de nouvelles expériences pour enrichir la recherche sur le phénomène.
8° Au bout de 2 à 4 séances , il rend son travail sous la forme de compte-rendu et le passe au groupe suivant
- Ainsi de suite jusqu'à ce que les 8 groupes aient vérifié chaque phénomène.
D) Evaluation en commun et élaboration d'un fichier scientifique.
Au bout d'un certain nombre de séances, le groupe classe se reconstitue :
- pour une évaluation globale :
- une formulation propre aux élèves des définitions scientifiques en rapport avec les phénomènes observés.
E)Travail complémentaire dévaluation :
- Comparaison entre les définitions formulées par les élèves et les définitions formulées par les ouvrages scientifiques de base.
F) Poursuite de la recherche scientifique :
- L'étude d'un phénomène terminée, de nouveaux groupes sont constitués pour l'étude du phénomène suivant.
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Apprendre à travailler ensemble ;
Rédaction d'un type de textes
- Apprendre à écouter /lire les autres
- Apprendre des autres
- Savoir supporter les critiques
- Reconnaître ses erreurs
- Apprendre à progresser ensemble,
Expression écrite / orale
Vocabulaire / grammaire
- sens des mots
- découvrir l'utilité des mots techniques
- utiliser des mots techniques
- employer des phrases simples
- respecter l'ordre logique et l'ordre chronologique
- utilisation de connecteurs temporels, causals etc...
Découverte des caractères propres du texte scientifique (en lui-même et par comparaison avec des textes littéraires - et des textes littéraires empruntant à la science : la science-fiction.)
Réflexion sur la constitution des groupes
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éducation civique
savoir vivre en groupe
méthodologie
savoir-faire
Français/ expression écrite
éducation civique :
savoir - être
Du savoir-faire au savoir
Français
Education civique
Savoir vivre en groupe
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