Questions aux experts

Bonjour,
Vous souhaitez travailler sur le sable. Votre question utilise le terme de "progression" . Le terme de "progression" est présent dans les instructions officielles. D'une part, le maître organise une "progression", d'autre part "toute séquence pédagogique reste du point de vue de l'enfant, une situation riche de multiples possibilités d'interprétation et d'action..." (Je cite le BO relatif au programme de la maternelle) www.edutel.fr/prim/progec/inextens/objmater.htm

La progression que je peux suggérer reste un point de vue du maître. Je ne souhaite pas donner une réponse standardisée, elle serait contraire à l'esprit de la démarche Lamap. Nous ne pouvons pas non plus improviser. Cependant, c'est une illusion de croire que les enfants vont progresser selon "la progression" au sens commun du terme. D'ailleurs, il peut exister une antinomie entre le point de vue du maître et celui de l'enfant. En effet, l'idée de progression suggère une démarche linéaire. Nous partons du simple pour nous diriger vers le complexe. C'est la démarche que les sommaires des manuels nous offrent souvent. Les connaissances apparaissent dans une succession chronologique et un ordre qui se montre immuable. Les chapitres se déclinent les uns après les autres. Nous nous situons alors dans une pédagogie directive. Or, les recherches actuelles nous permettent de comprendre que les apprentissages ne s'effectuent pas selon les schémas de la linéarité, la succession ou de l'accumulation . D'où une certaine contradiction entre une approche didactique (centrée sur le savoir) et une approche pédagogique centrée sur l'enfant.
Alors, comment parler de "progression" en maternelle ? Le terme de progression semble relever d'une approche didactique (centrée sur les savoirs). Progression évoque transmission ou conditionnement. Nous nous situons ici dans des débats qui relèvent de l'histoire de l'éducation. Le principe n° 3 de Lamap parle de progressions des apprentissages. Quand nous parlons de "progression" nous oublions de préciser son objet, la pensée reste alors le lieu de nombreuses confusions. Est-il préférable de parler "d'organisation"? Cela évite peut-être des confusions (Je lance un message dans la liste Lamap à ce propos...).

Si je raisonne en terme de "savoirs", alors je dois transmettre un contenu d'enseignement avec un niveau de formulation adéquat. Exemple: le sable contient des grains. Il se comporte comme l'eau... ou il se comporte comme... quand... cf archives questions aux scientifiques:" le sable est-il liquide?".(20/11/99). Or, la démarche de Lamap est une démarche où les construits par les enfants avec le maître. Certains utilisent le terme de "programmation". D'autres réfléchissent en terme de "projet" ou de "micromondes". "Au lieu de multiplier les activités et les contenus, on propose un nombre limité de micromondes (Papert 1980): univers d'expériences stables et reproductibles..." (Lire l'article:"Apprendre à apprendre à l'école maternelle" dans "L'éducation préscolaire INRP. Nathan."Les activités scientifiques sont ici définies comme une rencontre entre des enfants et une matière (le sable) sur laquelle ils peuvent agir. Il y a acquisition de démarches et de comportements. L'objectif est le "résultat" attendu à l'issue d'un apprentissage. La formulation de votre question me gêne, aussi je formule autrement votre demande !

Comment travailler avec le sable en MS PS ? Quelles expériences pouvons-nous mettre en place en MS PS avec du sable ? Comment travailler concrètement ? Vous pouvez mettre en place des - situations de manipulations (bac à sable, objets divers : moulin, louches, récipients, entonnoirs, flacons...).
- Je construis avec du sable, j'agis, je peins...
- situations de tris (c'est du sable, ce n'est pas du sable)
- de classifications... (c'est de la terre, c'est de la semoule, c'est du sable, c'est du riz...)
( des problématiques vont se formuler...)
Observer des phénomènes: quand je verse du sable, quand je verse de l'eau... (ou des liquides) La surface: "c'est tout plat", "ça fait un tas"...; Comment faire un moulage avec du sable ? La différence entre sable sec et sable mouillé peut surgir.
Je regarde le sable avec une loupe. Constituer une collection de différents sables selon les possibilités locales... Vous pouvez consulter par curiosité: etab.ac-orleans-tours.fr/sciences41/sds/stands/catherine-eau.htm
Si je devais cette année travailler sur le sable et l'eau, mes séquences seraient différentes de celles de l'année dernière. Les élèves sont différents. Il est nécessaire de partir des enfants, de leur questions, confusions ou erreurs pour construire les séquences d'apprentissages. Il est difficile de construire des séquences sans tenir compte des représentations des enfants de votre classe (dialogues et dessins). Le cahier d'expériences est un support important. Ma réponse est un peu longue, aussi je résume: c'est la démarche de Lamap qui est à mettre en œuvre dans toute sa richesse, et non pas l'application d'une progression définie a priori, en dehors des enfants. Pour " s'imprégner" de l'esprit de la démarche, je peux vous citer quelques lectures:
Les 10 principes main à la pâte.
Les archives questions formateurs du site.
"L'enseignement scientifique à la maternelle" z 'éditions.
Cordialement.