Questions aux experts

J'ai expliqué ma démarche sur le site du Loir et Cher.
http://etab.ac-orleans-tours.fr/sciences41/sds/stands/catherine_eau.htm
En voici quelques extraits:

Le thème et sa problématique.
Comment distinguer les liquides et les "solides". Comparaison du comportement des liquides avec celui de certains solides familiers.
Les propriétés des liquides.
L'eau.

Situations d'animations en vue.
Jeux de classifications.
Liquide/solide
Peux-tu mélanger avec l'eau?
Peux-tu transporter l'eau?
Peux-tu nettoyer l'eau.
Balle de ping-pong sous l'eau.
Écoute l'eau.
Quel est le papier qui absorbe le mieux la goutte de liquide?

Les premiers pas
Les enfants se sont familiarisés avec la notion de liquide , le matin, pendant le goûter.
Nous avons souvent du lait et de leau.
Nous nous sommes amusés à fabriquer notre boisson avec différents sirops.(première approche de la notion de mélange)
Enfin, le bac à eau (tout juste livré) est entré dans notre classe.
Chaque groupe denfants a bénéficié dun temps de liberté, de manipulations libres, avec à sa disposition des louches, des récipients, des entonnoirs.
La notion de liquide pour être construite par lenfant pourrait bénéficier de la confrontation avec ce qui nest pas liquide dans lenvironnement proche de lenfant.
liquide /non liquide pas dintroduction dun autre concept !on ne parlera pas de solide .
Ainsi, dans la cour de récréation, se trouve un bac à sable que les enfants fréquentent avec assiduité quand il fait beau.
Pendant la récréation, jai donc interrogé les enfants individuellement pendant quils jouaient.
La question posée était la suivante :
" Est-ce que tu crois que le sable est liquide ? " (Le verbe croire touche peut être davantage lenfant quune question impersonnelle).
Cest une manière de provoquer lémergence des représentations premières.

Question posée : " est-ce que tu crois que le sable est liquide ? "
Deux situations de communication ont été réalisées : individuelle dans la cour de récréation et collective dans la classe.

Pas liquide pourquoi ?
A propos du sable
" non, il nest pas liquide, il y a des cailloux dedans ".
" cest des cailloux ".
" Moi, jcrois quil nest pas liquide. Du sable, cest pas comme de leau. Le sable, cest des petits cailloux et dans leau ya pas de petits cailloux dedans. "
" quand on le touche il sécoule doucement ".
Le sable nest pas liquide " il est trop lourd. "
" quand il y a de leau(dans le sable) cest dur. "
" si on jette le sable ça en met plein partout et si on en met sur les yeux ,là, cest grave. "
A propos de leau
" Leau salée nest pas liquide parce quelle est salée. "
" Leau quand elle est sale, elle est liquide ? "

Liquide pourquoi?
Le sable est liquide " parce que cela fait du doudou "
" parce que quand on le prend il coule. "
" parce quil est mouillé ".
" parce quil glisse sur la pelle "
" Le sable mouillé, cest du mouillé, cest du sable sec le liquide(le doudou). "

L'argument construit sera:
C'est liquide parce que quand je verse cela ne fait pas de tas, c'est tout plat.
Ce n'est pas liquide, quand je verse cela fait un tas.

Un obstacle pourquoi ?
Le sable se trouve dans l'environnement quotidien de l'enfant.
Il est dans un bac, comme l'eau.
Notre vocabulaire courant crée sans cesse la confusion.
Sans cesse, l'enfant dit ou entend: " le sable coule", "tu verses" etc attributs qui appartiennent au concept conjonctif: "liquide"
Pour transformer ses conceptions premières, il convient de conduire l'enfant à réorganiser les données de son expériences.(cf Giordan)
Prendre conscience de l'existence du grain de sable, peut empêcher une confusion, malgré le pouvoir de notre vocabulaire .
Manipuler, toucher, étaler des grains pour peindre en relief, le regarder en gros, à l'aide de loupes ou d'un microscope, le verser, comparer le comportement du sable avec celui des liquides , cela résume nos premières activités. Vygotski n'affirme t-il pas que l'enfant s'aventure dans la construction d'un concept plus facilement par comparaison avec ce qui est différent. Les activités où il ne rencontre que de "l' identique": les liquides, viendront ensuite..
L'évolution des dessins des enfants et leur utilisation des mots" grain" "liquide" "solide" instaurent les premiers pas vers la construction des concepts, dans la dynamique du passage entre la pensée et le mot ( cf Vygotski).
L'essentiel réside dans le projet et l'activité concrète des enfants .

*Note
Certains scientifiques pensent que le sable est solide.
D'autres affirment qu'il est liquide.
D'autres encore concluent qu'il est liquide et solide.
En maternelle, j'ai choisi un niveau de formulation " le sable est solide"

Pourquoi ces premiers pas?
"L'analyse des représentations (phrases et dessins) laisse apparaître le point de vue syncrétique de la plupart des enfants, c'est à dire l'absence de catégorisations: liquide / non liquide*(concepts disjonctifs).
Nous voudrions introduire un nouveau regard possible sur les objectifs de nos séquences.
Avec Martinand, j'utilise le terme de "objectif-obstacle" qui offre une synthèse entre la définition des objectifs et l'analyse des représentations.
Ainsi le tableau analytique permet à la fois: l'analyse des représentations et la définition de certains objectifs.

Ma réflexion est la suivante:
Le sable et sa manipulation peuvent constituer un obstacle à la construction de la notion de liquide et à sa modélisation. Comme tel, c'est un point de départ.
(La modélisation du liquide au niveau de la maternelle est : "un liquide c'est comme l'eau".)"