Questions aux experts

Bonjour
Pour faire tenir en une séance l'histoire de l'astronomie, de manière ludique et dans laquelle on peut éveiller leur esprit critique, on peut les faire réfléchir sur l'amélioration des techniques de calcul, d'observation qui vont de paire avec les découvertes astronomiques. En gros, les faire imaginer ce qu'ont appris les observateurs au fur et à mesure, au début à l'oeil nu, l'alternance des saisons, la forme du Soleil, de la Lune, les éclipses, les différences entre les planètes et les étoiles... Faire imaginer aux enfants que dans l'Antiquité, le ciel était un peu la "télévision", le "home cinema" ! Parler des légendes autour des signes du zodiaque... Bref, les mettre dans une ambiance où les moyens de communication et les techniques d'observation sont limités !
Ensuite, sans rentrer dans les détails techniques, leur donner, sous forme de jeu par exemple, des cartes avec les principales inventions (lunette astronomique, télescope...) et ce qu'elles ont permis de découvrir...
Et arriver à Rosetta et toutes les possibilités offertes aujourd'hui grâce aux voyages interplanétaires !
Ce voyage historique peut les aider à construire un raisonnement scientifique dans lequel ils doivent se mettre "à la place de". Les avancées, les limitations techniques sont autant de façon de réfléchir et trouver des solutions pratiques...

Bonne journée

HG

Bonjour,

Hélène Galiegue a fait une réponse très pertinente. En une seule séance, pour ne pas tomber dans le cours magistral, c'est difficile. Je pensais qu'il fallait peut-être inclure ce travail dans le long de la séquence. Leur faire faire un travail de recherche "qui a découvert quoi et à quel moment ?" et il faut le faire au long cours car ça ne doit pas être évident pour eux de mener un travail de recherche même si on leur découpe en petites tranches simples. Sinon, on pourrait penser en s'inspirant de ce que propose HG de faire un jeu : des cartes "découvertes", des cartes "instruments" et des cartes "époque/personnage" et il leur faudrait essayer de remettre ensemble ce qui va bien ensemble et de comprendre qu'il a fallu mesurer la distance terre-lune avant d'aller mettre le pied dessus par exemple et que tel instrument permet de faire telle mesure ou telle expérience et donc permet de faire tel progrès (invention de la lunette qui permet à Galilée de voir les satellites de Jupiter, les phases de Vénus et les montagnes de la Lune (tous ces points sont observables avec de bonnes jumelles sans difficulté... de nuit. Pas besoin de télescope).

Cordialement,
LP

Bonjour,
De façon générale, quelque-soit le niveau, il est très intéressant d'introduire une notion scientifique par son histoire. S'imaginer la situation, le contexte de sa découverte, un peu comme celle dans laquelle sont les enfants. Toute démarche scientifique commence par l'établissement de la problématique initiale stimulant naturellement l'expression d'hypothèses de réponses. Et c'est là qu'il peut être intéressant de confronter les hypothèses des enfants avec celle des anciens. Comment ont-ils fait, pour élucider la problématique ? Si primitive parfois, que les enfants peuvent en saisir le sens et même en profiter pour s'approprier les outils utilisés dans le passé lors d'une séance de découverte. Bref!
Que les enfants émettent des hypothèses, les comparer à celle des anciens, puis proposer des expérimentations, et à nouveau les comparer avec celles des anciens. Et seulement après, les connaissances acquises peuvent être introduites sans être plaquées dans le cadre d'un cours magistral.
Selon ce que vous expliquez, si je puis me permettre, apporter une connaissance et la justifier (par son histoire par exemple dans votre cas) après, n'est pas la meilleure attitude pédagogique, en tout cas n'a rien à voir avec la démarche scientifique.
J'espère vous avoir un peu aidé.
Je vous souhaite bien du courage
Cordialement
Yannick LOQUET
J'espère vous avoir un peu aidé.

Il est toujours intéressant de faire référence à l'histoire des sciences pour que les élèves se rendent compte que la "vérité scientifique" n'a rien d'absolu et que les modèles ont évolué .. et continueront à le faire ... et que finalement leurs représentations du système solaire (géocentrique) qu'ils ont au départ et sur laquelle on travaille en classe pour la faire évoluer (vers le système héliocentrique) était le modèle "officiel" avant la renaissance.

L'entrée est typiquement de nature documentaire mais après que les élèves se soient posés la question : est-ce que on a toujours pensé de la même manière que maintenant ? On pourra par exemple travailler pour introduire le sujet et faire émerger la question sur des textes de contes étiologiques (pourquoi la terre est ronde ? pourquoi la Lune n'a pas toujours la même forme ?...), des récits tirés de la mythologie (issus de différents cultures), des ouvrages de littérature de jeunesse à confronter ensuite avec différents textes documentaires "historiques" (anciens et récents) pour faire apparaître les différentes étapes de la construction des modèles sur une frise chronologique. Il y a au passage un travail intéressant à faire sur la typologie des textes concernés (qu'est ce qui différencie un texte documentaire ou scientifique d'un conte ou d'une légende?).
Cordialement
Michel Ouliac

Bonjour,
Le logiciel Celestia est un logiciel qui permet d'explorer l'univers en 3D, tel un voyageur de l'espace. Ce n'est donc pas l'équivalent d'une séance de planétarium où l'on observe le ciel. Et l'histoire de l'astronomie commence par l'observation du ciel...
Pour en savoir plus sur les fonctionnalités de ce logiciel, vous pouvez vous rendre à l'adresse suivante :
http://openclassrooms.com/courses/explorez-l-espace-avec-celestia
C'est un logiciel intéressant, il permet en autre de recueillir des données sur les astres visités et ensuite d'introduire des questions. Par exemple, comment sait-on que le rayon de la Terre est de ...?

Bien cordialement,

Marie-Thérèse Lehoucq.

Bonjour,

pour répondre a votre demande, si j'ai bien saisi votre propos, je vous suggère de faire realiser aux enfants la construction d’une frise chronologique sur l’histoire de l’astronomie.

Si cette seance cloture la fin d une sequence, ils sont sensés avoir vu les principes physiques (au premier ordre), les noms des découvertes, les moyens techniques et leur spécificité. Je vous propose donc de leur faire construire une frise chronologique “géante” qu’ils pourront accrocher au mur de leur classe.

Vous pourrez leur donner les photographies des “découvreurs”, leurs noms, le nom des découvertes et/ou des mots clés sur des etiquettes qu'ils devraient associer pour reconstruire la frise.

Cette activité peut être accompagnée de l’explication du professeur, la rendant moins magistrale.

J espère que cette proposition vous donnera au moins quelques idées, si elle ne vous satisfait pas complètement.

Bien cordialement,

Aurelie Coudurier Curveur

Pour ma part j’insisterai sur le lien entre modèle actuel et modèles anciens. Il n’est pas pertinent de vouloir travailler séparément l’histoire des sciences et le fait scientifique d’aujourd’hui.
Essayer de dégager les concepts que vous voulez travailler (par exemple le modèle héliocentrique) et construisez une séance qui permette de travailler à la fois les modèles anciens (carte de Ptolémée et d’aristarque de Samos) et le modèle actuel. Déjà chez les grecs les deux modèles géo et hélio s’oppose.

Par exemple l’alternance jour-huit. Faire élaborer par vos élèves un dispositif qui permette de visualiser cette alternance. Vous vous rendrez compte que les deux modèles expliquent parfaitement cette alternance. Mais alors lequel choisir. D’où l’idée essentielle qu’à l’école primaire, on ne peut systématiquement construire par l’expérimentation et que la référence à des écrits de chercheurs sont absolument nécessaires.

Enfin la question du lien entre gravité et révolution des planètes autour de leur astre. Là encore, les grecs avaient déjà émis certaines hypothèses audacieuse et ce sans recourir à des calculs complexes, uniquement par l’observation ce que reprendra Galilée quelques siècles plus tard.

En conclusion, je en ferai pas une séance sur l’histoire de l’astronomie mais pour chaque phase de ma séquence je ferai appel à l’histoire de l’astronomie.

Bonne suite et bonnes fêtes de fin d’année
Thierry Chevallier