Dans ce document, un enseignant rapporte le déroulé d’une séquence d’activités qu’il a menée en classe - réactions des élèves, difficultés rencontrées, conseils aux autres enseignants... Ces témoignages peuvent être utiles à la fois dans le cadre de la préparation d’une séquence ou activité de classe, ou servir de matière aux enseignants pour construire leurs propres activités de classe.
Notions et connaissances travaillées : Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques.
Déroulé : Après avoir observé un véhicule réel proche de l'école, les élèves sont mis au défi de fabriquer une voiture, qui bien souvent ne roule pas. Il faut résoudre ce problème technique, puis un autre, car bien souvent elle ne roule pas droit. Enfin, ils les lancent le plus loin possible au cours d'une "course", leur permettant de tester la performance de leurs solutions techniques.
Message à emporter : Pour faire rouler un véhicule, il faut que les roues touchent le sol et que leur axe ne frotte pas trop. Si toutes les roues ne tournent pas, alors la voiture n'ira pas droit. On peut placer deux pics à brochettes dans deux tubes collés sous la voiture, et fixer les roues aux bout des pics.
Situation de départ
Les pompiers sont venus faire des manoeuvres à l'école.
Les jeunes enfants sont fascinés par le matériel.
"Et si on fabriquait des voitures ou des camions comme les pompiers ?"
1- On fabrique une voiture
Première phase de recherche avec un premier groupe d'enfants.
Chacun choisit le matériel nécessaire pour sa voiture.
Problème des roues : " Il en faut 4 ". Que choisir ?
Les enfants prennent des boîtes à fromage , des bouchons...
Rémi en compte 4 et il les pose à plat à côté de sa boîte . " Ca ne pourra pas rouler !"
Alors , il les colle en dessous de sa boîte.
Marine les colle sur les côtés de la boîte mais trop haut.
2- On fabrique des voitures qui roulent
1) Observation collective des véhicules créés par le premier groupe .
Problème majeur : "ça ne roule pas !"
- "parce que les roues sont collées"
- "parce que les roues ne touchent pas la route."
2) Nouvelle fabrication avec un autre groupe d'enfants
Consigne : Il faut que ça roule !
- "Il faut faire un trou dans la boîte" - P.Antoine veut y mettre toute la roue.
- "Il faut être un monsieur qui fait les voitures"
Alors, on va chercher une petite voiture et on l'observe.
- "Il faut mettre un truc ( ils ont remarqué l'axe ) C'est long , c'est tout droit . Ca ressemble à un bâton"
- "C'est là et ça va ici" (traverse le châssis de part en part)
- "Il faut faire un trou"
- "Il faut visser "
Quentin avait une boîte en plastique ; comme il n'arrive pas à faire un trou, il va en chercher une en carton. Adaptation des matériaux !
- "Tu crois qu'elle va rouler avec un trou au milieu ?"
- "Il me faut un plus grand bâton !"
3- On fabrique des voitures qui roulent droit
1) Observation collective
On fait rouler les nouvelles voitures.
- "Elle roule , mais ça ne va pas droit !"
- "Il y a deux roues qui ne tournent pas"
2) Nouveaux essais avec un troisième groupe d'enfants
Cette fois, on observe un mécanisme un peu plus complexe : des roulements de matériels Lego
- "Ca tourne dans un petit trou"
En effet , l'axe tourne dans un tube , ce qui limite les frottements. Je leur propose alors des pailles dans lesquelles on enfile l'axe, pique à brochette par exemple. Puis on met les roues de chaque côté.
- "Ca roule tout seul !"
Chaque enfant réalisera alors sa voiture en fixant la paille dans le bas de la boîte.
Et maintenant , prêts pour la course de voitures ! A vos marques !
4- La course de voitures
Dans la salle de sport de la commune , on va voir quelle est la voiture qui va le plus loin .
- Comment faire pour mesurer ?
- Quels instruments pouvons-nous trouver pour mesurer la distance parcourue par chaque voiture ?
Des enfants apportent un mètre de couturière, un mètre ruban, un mètre pliant .
Mais ces outils ne satisfont pas les enfants qui disent que ça ne suffit pas .
La maîtresse propose des rubans .
On pose les rubans par terre, on voit jusqu'où arrive la voiture puis on essaie d'exprimer chaque distance parcourue. Les enfants proposent d'utiliser une balance et pèsent les rubans, ce qui ne donne rien ...La maîtresse propose alors le mètre comme unité. On reporte le mètre autant de fois que nécessaire. Les enfants sont ensuite capables de dire :
"Ma voiture est allée à 6 mètres."
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Le mot de la maîtresse
Ces activités se sont déroulées sur une période longue de plusieurs semaines.
Tous les enfants ont participé à la fabrication de véhicules à des degrés de recherche différents.
Les échanges entre groupes , les synthèses collectives ont été facteurs de progrès sans répétitions inutiles.
La course des voitures a mis en lumière un nouveau problème : celui des mesures, instruments et unités.
Des confusions fréquentes à cet âge sont notées : mesure de longueur, de masse, de durée, mètre, balance...
Extrait d'un cahier d'élève
