Questions to the experts

Bonjour, un petit mot pour dire où j'en suis par rapport à la question sur le changement d'état en petite section. Les enseignants contactés ont été de mon avis sur la difficulté pour transposer en PS l'activité "Isengrin" telle qu'elle est évoquée dans le BUP(Bulletin de l'Union des Physiciens n° 806 de 1998) . J'avais proposé cette activité comme un des moyens possibles pour amener les enfants à passer d'un regard purement affectif sur des événements à un regard plus scientifique, plus rationnel. Cette activité qui fonctionne très bien en GS et même en MS à partir de la fin de l'année nécessite chez les enfants la capacité à analyser une situation, à relier cette situation évoquée à des événements déjà vécus par eux.
Cette capacité à percevoir l'analogie entre des situations au premier abord différentes (Isengrin en train de pêcher, le père ou la mère qui met de l'eau au congélateur pour fabriquer des glaçons par exemple) pour remarquer que dans les deux cas de l'eau change d'aspect et de propriétés pour les mêmes raisons (il fait froid) ne nous paraît pas pouvoir être attendue chez des PS (3 ans). A ce niveau les enseignants se "contentent" de faire parler les élèves sur des événements récents de leur vie quotidienne : "Ce matin il y avait de la glace dans le caniveau, de la neige dans la cour, des enfants ont mis de la neige dans leur poche pour la rapporter à leur maman le soir, etc".
L'activité langagière est organisée autour de ces événements mais il ne semble pas réaliste d'engager des enfants de trois ans dans la résolution d'une problématique nécessitant une activité d'investigation de type scientifique (comment garder de la neige longtemps ?; pourquoi la poche dans laquelle j'ai mis la neige est mouillée ?; etc.). Des manipulations peuvent et doivent être proposées à ces enfants de PS: des glaçons colorés avec de la menthe à l'eau, du sirop de grenadine, des glaçons d'eau sucrée ou salée, etc.) mais dans ce cas le schéma serait : l'enseignant propose une manipulation ---------> l'enfant éprouve des perceptions (chaud, froid, sucrée, salée, etc. ---------> il apprend à distinguer, reconnaître, puis nommer ces perceptions --------> un dessin lui permet de communiquer ce qu'il a fait.
Ceci dit il y a très peu de séquences "découvrir le monde" effectivement proposées au cycle 1 en général et en PS en particulier. C'est un domaine qui a été me sembe-t-il assez peu exploré par les pédagogues et les didacticiens (les PE2 qui font leur mémoire avec moi autour de l'utilisation du site la main à la pâte ont fait cette critique). Aussi dans les prochains jours je vais vous envoyer une fiche présentant l'activité Isengrin pour des MS / GS. Vous verrez si cela vaut le coup de la mettre sur le site, s'il faut la retravailler, dans quel sens. Je ne me vexerai pas si elle reste dans les cartons! J'aimerais évidemment beaucoup que des enseignants essaient de mettre en oeuvre cette activité que je pratique depuis plusieurs années avec des PE2 dans le cadre de leur mémoire) et me fassent parvenir critiques et suggestions.
Note des médiateurs : allez consulter la séquence d'activités Histoire et changement d'état.