Questions to the experts
Ciel, Terre, Univers
Quelles notions faire passer sur la météo au cycle 2?
Bonjour, Je cherche à connaître quelles sont les notions spécifiques à faire passer à des élèves de CE1 sur le thème de la météo. Après l'étude des différents thermomètres, des bulletins météo. Jusqu'où doivent aller les explications ?
Pour l'instant je n'en suis qu'à l'élaboration du projet pour le faire sur tout le mois de février afin de faire une courbe puis de comparer avec les mois suivants. Merci.
Introduire la notion de vitesse en Grande section de Maternelle
Objectifs (que l'on peut avoir)
1. Introduction
"Vite !", les enfants d'aujourd'hui entendent bien souvent cette injonction !
La plupart du temps, "vite" correspond à moins de temps : "Il est allé à toute vitesse, il a mis seulement 1 minute !"
Par ailleurs, les mesures de temps ne sont pas familières, ni si faciles à cet âge, surtout les durées courtes. Il faudra probablement travailler dans un premier temps l'apprentissage de ce "mesurage" avec un instrument adapté : sablier, chronomètre très lisible, montre...
2. Expérimentation et découverte
En utilisant une course dans la cour, si la distance est imposée, le plus rapide est celui qui arrive en premier, donc celui qui a mis le moins de temps (ils le savent !). On peut aussi faire ressortir que dans un même intervalle de temps les enfants peuvent franchir des distances plus ou moins grandes (c'est nouveau). Dans ce cas qui va le plus vite ?
Nous parviendrons, après discussion, à énoncer qu'à une notion "la vitesse" correspond "deux grandeurs" : la durée et la distance.
C'est ici qu'on peut explorer le sens de variation de la vitesse avec le temps ou la distance.
3. La vitesse de l'escargot !
Pour une distance donnée, nous avons vu que le plus rapide allait le plus vite, avait la plus grande vitesse. Et le second ? A-t-il une vitesse ? Et le dernier ?
Petit à petit, nous arrivons à dire que la vitesse est une notion très générale qui nous dit de combien de temps on a eu besoin pour parcourir telle distance. Dans cette approche, même l'escargot a une vitesse ! comme tous les objets en mouvement.
Pour illustrer cette idée, on peut après les courses de vitesse, se livrer à des courses de lenteur.
Remarque
On peut bien sûr travailler aussi la notion de vitesse avec une approche moins subjective en utilisant des billes dévalant des rampes plus ou moins inclinées. Le dispositif et la procédure sont décrits dans bien des documents, par exemple Insight "Rampes et billes", un des cahiers d'expériences de Youpi...
4. La vitesse est une grandeur, pas une valeur !
Dans le monde actuel, bien souvent le plus rapide est le meilleur, et la lenteur un défaut. Il peut donc être judicieux d'attirer l'attention des enfants sur le fait que la qualité d'une réalisation dépend de son adaptation au problème posé : une durée n'est pas intrinsèquement "bonne", elle "bien" selon la tâche et les critères de réussite choisis.
Cette remarque me paraît intéressante car de nombreux enfants se sentent dévalorisés quand ne maîtrisant pas encore suffisamment tel ou tel apprentissage, ils mettent plus de temps pour effectuer une tâche. Ils peuvent être très malheureux quand, ayant par nature une façon de fonctionner plus réfléchie, plus hésitante, ils atteignent après leurs camarades les mêmes objectifs.
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Le thème de la météo est utilisé depuis le cycle 1; il s'agit maintenant de dépasser la simple observation pour rentrer dans une approche plus "scientifique" en passant à la phase indispensable de la mesure. Au cycle 2, le seul instrument de mesure explicitement signalé dans les IO est le thermomètre (en dehors des mesures de longueur bien sûr); l'utilisation du thermomètre n'est pas si simple et la mesure de la température chaque jour et à différents moments de la journée peut être une entrée intéressante pour réfléchir à la bonne utilisation du thermomètre; de nombreuses activités sont décrites dans la littérature pédagogique. Pour donner du sens à ces mesures de température, il faut pouvoir repérer comment les températures varient sur une période assez longue mais le tracé de courbes est prématuré au C2. Par contre, on peut dessiner plusieurs schémas de thermomètres les uns à côté des autres et reporter chaque jour la hauteur de la colonne colorée:on n'est pas très loin de la "courbe de température" sans avoir besoin de la tracer (à ce sujet, voir par exemple "la physique est un jeu d'enfant" de Mireille Hibon). On peut de plus mettre en rapport la température extérieure avec la nature des précipitations (influence de la température sur les états de l'eau). L'autre aspect de la météo au C2 est orienté vers les activités de "codage-décodage" en s'appuyant sur le vécu des élèves; chacun sait que les bulletins-météo des chaînes de télé sont les émissions les plus regardées. On peut, un même soir, enregistrer les bulletins des différentes chaînes (en zappant assez vite, c'est possible !) et acheter différents journaux le lendemain matin. Une lecture de chacun des supports (individuellement ou en petits groupes) et une comparaison des différents symboles utilisés (décodage) permet de percevoir qu'une même chose peut être codée (mais aussi parfois décodée) différemment; le travail suivant consiste à faire réaliser (après travail individuel et confrontation des propositions) un système de codage propre à la classe afin d'avoir un "langage" commun à tous les élèves. On est bien dans une activité de "lecture-écriture". Tout cela est loin d'être complet... mais j'espère que cela donnera quelques pistes de réflexion.