Questions to the experts
Domaine Pédagogique
A propos des difficultés à formuler une problématique
Une question de pédagogie valable du cycle 1 à la terminale (ou plus).. Le questionnement est une des bases de la démarche scientifique. Ce questionnement surgit suite à une confrontation avec ce qui est connu de l'enfant (représentation, analogie fonctionnelle avec ce qui est connu qui engendre un doute...). J'ai souvent et à tout niveau remarqué la difficulté des élèves à formuler leur problématique par rapport à un sujet. L'"accroche" peut (doit si elle est "bien" choisie) provoquer le questionnement attendu ou non. La mise en place de cette accroche n' est elle pas l'un des moments fondamental de la démarche ? Comment favoriser l'appropriation de la problématique à l'ensemble d'un groupe quand le problème est posé par un enfant de ce groupe ? Un malentendu sur la problématique n'est-il pas une source de problèmes majeurs par la suite dans la démarche scientifique?
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Certes, les élèves ont de la difficulté à formuler une problématique, mais les adultes aussi. La pédagogie ne peut compenser le dysfonctionnement fondamentalement dogmatique des naturalistes (je crois encore l'être même si je suis gravement contaminé par les physiciens). Nous sommes habitués à nous demander quelle est l'explication et pas quelle est la question. Puis pour arriver à la solution, nous inventons une "accroche" séduisante. Une question artificielle peut mener à la "vraie" réponse. Peu importent les moyens, pourvu que l'on arrive à l'explication.
J'ai été très frappé par une discussion avec le géologue Xavier Le Pichon et ses explications sur pourquoi et comment il a (avec quelques autres) inventé la tectonique des plaques. Son analyse est lumineuse. En tentant de démontrer une certitude on fait une observation qui la contredit et on se pose une question qui n'a rien à voir avec la tectonique des plaques (forcément elle n'existe pas encore) et qui pourtant y conduit inéluctablement avec entre temps un trait de génie d'un « dingue » qui invente le modèle.