Questions to the experts

Réponse de Claudine Schaub
Bonjour, Je veux bien donner mon avis.
Voilà ce que je pense et ce que je propose.
Il me semble que "les grandeurs" est un domaine pour lequel le petit enfant (3 ans) est particulièrement curieux.
Il manie rapidement un vocabulaire précis avec quantitatifs, superlatifs et comparaisons.
En effet naturellement dans le langage quotidien les échanges font souvent référence aux grandeurs.
C'est comme si les grandeurs facilitaient les "questionnements"
"Tu en veux encore?
"J'en veux plus."
"C'est pareil"
"C'est lourd"
"Quel est le plus grand"
"J'en veux un petit bout"
"Il y en a trop"
"C'est trop petit"
"Mon papa est grand"
"Le bébé est petit"
"Je suis trop petit pour marcher dans la rue sans donner la main et je vais à l'école parce que je suis grand."
Dans le choix des premières consignes scolaires, c'est un critère d'évaluation que l'on peut proposer dès la Petite Section.
Les séances sont ponctuées par la présentation des instruments de mesures.
Je pense donc qu'il est nécessaire de présenter les unités de mesures, dès 3 ans.
En Petite Section, les mesures de masses sont à mon avis celles qui sont naturellement explorées:
déménager, porter, traîner, soulever, comparer...
Les mesures de longueurs sont abordables ensuite en fabricant des colliers, en constituant des listes de prénoms verticales et horizontales, en manipulant des jeux de construction (cubes et circuit de train par
exemple).
-C'est long... c'est très long... c'est plus long que
-C'est grand... c'est plus petit...

Exemples de séquences
La masse
*En proposant des transvasements, en exploration pour la maîtrise de la
matière et des récipients, puis en passant à un projet cuisine "fabrication de confiture" ( projet: dans six semaines, chacun un pot de confiture de prunes à offrir à la famille), les élèves par entraînements et répétitions
sont capables de comparer un kilo de sucre en poudre (c'est marqué sur l'emballage) avec un kilo de prunes dénoyautées. Les balances sont utilisées avec le sucre d'un côté les prunes de l'autre. A partir de cette activité,
des situations problèmes émergent:
-Comment faire pour fabriquer plus de confiture?
-Comment faire pour fabriquer assez de confiture pour toutes les familles?
Les longueurs
*En proposant des bandes de papier pour encadrer un dessin, l'élève procède par tâtonnements avec ciseaux et colle.
Si l'activité est renouvelée, peu à peu, après plusieurs séances, d'un groupe d'élèves à l'autre, les élèves proposent de comparer la longueur du côté de la feuille avec les différentes longueurs de papier proposées. Il
est donc plus simple de choisir au plus proche de la bonne longueur. L'enseignant devient plus exigeant et demande la superposition exacte du côté du dessin avec la bande de papier.
A partir de cette activité, une situation problème émerge:
- Comment faire pour encadrée un panneau collectif de 1 m sur 2m ?
L'enseignant demande aux élèves d'apporter un mètre couturier, un mètre de menuisier, un mètre de bricoleur et présente la règle plate de la classe des "grands". Les outils sont comparés et on procède à des mesures.
-C'est difficile de manipuler les instruments comme les adultes
-C'est l'adulte qui fait beaucoup de travail parce qu'il faut lire sur la
règle
-C'est la règle plate des "grands" qui est la plus pratique: c'est un
mètre.
A nouveau des bandes de papier sont proposées et l'enseignant encourage les élèves à se répartir les tâches en se servant de la règle.
Je m'arrête là..
Je pense que si l'enseignant fait référence à ces "unités de mesures" le plus souvent possible, un effet d'assimilation se produit et l'enfant affine naturellement son langage et ses activités, ayant pris conscience qu'il
peut maîtriser "les mesures".
Ceci est un témoignage d'activités en classe.
A bientôt