Le compte-rendu d'expériences

Le compte-rendu d'expériences

(témoignage)

Ayant mis en place cette année l'utilisation du cahier d'expériences spécifique aux principes constitutifs de la démarche pédagogique La main à la pâte, il me semble que ce cahier doit être « un brouillon scientifique », uniquement à la disposition de l'élève.
Mais le maître doit exiger un minimum de soin dans la représentation et l'écriture : utilisation du stylo quand nécessaire, crayons bien taillés, efforts de mise en page et d'attention à l'écriture afin de pouvoir se relire ou présenter ses idées... Il s'agit de contraintes obligatoires afin de ne pas encourager un certain « laisser aller »
Bien sûr, ces efforts de présentation ne doivent pas prédominer sur les efforts de recherche, ni d'ailleurs être concomitants. D'où, parfois, la reprise de ces premiers jets d'écriture.

Type de textes

• Spécificité : contenu scientifique et destinataire (soi-même, d'autres classes, les parents).
• Forme : article dans le journal scolaire (ou Internet) / fiche leçon servant de référent / affichage pour mémoire collective, exposition.

Projet

• Articulations entre les compétences à acquérir en français et en sciences.
• Préalables : réalisation d'une expérience par les élèves (situation type "main à la pâte") et compte-rendu d'expérience construit en autonomie sur le cahier d'expériences avoir déjà rencontré ce type d'écrits à travers, par exemple, des comptes rendus d'autres expériences fournis par le maître...

Séance 1

Projet d'écriture

Produire un compte rendu de l'expérience qui a été menée en sciences. Il sera publié dans le journal scolaire, trace écrite... Il s'agit, à partir des comptes rendus qui ne sont pas faits pour ça, de produire un compte rendu qui soit publiable.

Objectif : Repérer le plan de la page et compte rendu de l'expérience.

Support

Puzzle sur la forme construit à partir d'un ou deux (simples) comptes rendus.
Les productions des élèves, faites en autonomie sur le cahier d'expériences, pendant l'action.

Déroulement

Confrontation des comptes rendus (10mn)
Les cahiers d'expériences circulent dans la classe. Les observations sont notées au tableau :
- erreurs dans la chronologie,
- erreurs dans les relevés,
- pas de schémas (ou de mauvaises qualités : trop petits / mal faits),
- fautes d'orthographe.
Conclusion : il faut travailler ce type de textes afin de produire quelque chose de présentable.
Précision : du point de vue du cahier d'expériences, ce ne sont ni des erreurs, ni des fautes.

Puzzle sur la forme (30mn)
Reconstituer un ou deux (en fonction des compétences des élèves) comptes rendus mélangés.
Ils doivent être simples car il y a double prise d'information : structure générale de ce type d'écrit et sens propre à chaque document.

Fabrication de la maquette
Sur un calque, reconstruire la structure du texte (titre, sous-titre, illustrations...).
Cela servira de référent.

Séance 2

Objectifs

• Etre capable de réinvestir ses connaissances dans la production d'un second jet.
• S'auto évaluer ou évaluer le travail d'un camarade.

Support

Grille d'évaluation.

Le compte-rendu d'expérience scientifique

Outils donnés aux enfants

Liste de mots établie collectivement au tableau et se rapportant au matériel utilisé.
Mise en commun des notes prises pendant l'expérience et mise dans le désordre.
Révision du passé composé (à l'aide de nos panneaux muraux sur le passé composé)

Déroulement

Production individuelle (40 mn)
Les élèves produisent un second jet du cahier d'expérience. Ils mettent en forme leurs notes afin de les éditer en saidant de la grille.

Auto-évaluation (20mn)

• A partir de la grille d'évaluation fournie par le maître et correspondant aux critères construits en classe, chaque élève évalue sa production ou celle d'un camarade (préférable car décentration).
• Ce jet subit un toilettage orthographique par le maître.Séance 3

Objectif : Coopérer pour élaborer le compte-rendu d'expérience (qui sera le produit fini destiné à être publié).

Déroulement

• Produire par 2 un document final.
• Analyser les productions pour garder les points essentiels et construire le compte-rendu commun.

Prolongements

• Chaque production de groupe est évaluée par le maître à partir de la grille d'évaluation et notée.
• Le travail en groupe et la grille d'évaluation sont collés dans le cahier de production d'écrits.
• La classe choisit une production qui servira de trace écrite dans le classeur de sciences et/ou sera éditée dans notre bulletin scientifique du journal scolaire.

Mot de La main à la pâte 

Il est entendu que les écrits scientifiques sont de plusieurs natures : des écrits de travail qui soumis aux remarques de la classe peuvent faire l'objet d'un débat et des écrits comptes rendus qui servent de bilans. Il est possible concernant des écrits bilans de faire construire par la grille par les élèves eux-mêmes en leur proposant un plan de compte rendu ou encore un diagramme.